【原创分享22】墙裂推荐 | 课程开发神器“五星教学模型”（下） 培训师邱伟

经常有人问我，你在为企业开发课程的时候使用的最核心的模型或工具是什么？在这个问题上我的答案是梅里尔的五星教学模型。什么是五星教学模型？它到底有什么魅力让我做出这种推荐，看完这篇文章你就会有自己的答案。（本文由于文字过多，故分为上、下两篇）

• 此篇为“下篇”

当教学中要求学习者尝试应用（application or let me ）刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。

1 ．紧扣目标操练（practice consistency )

• 应用（练习）以及相关的评估（测验）是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？具体包括：①针对记忆信息的练习要求学习者再现或再认所学的内容。② 针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容。③ 针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子。④针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序。⑤ 针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。⑥尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。

2．逐渐放手操练（dintinishing coaching )

• 在大部分应用或练习中，学习者是不是在解决问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而体现出由收到放的特点？

3 ．变式问题操练（varied problems）

• 教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题和变式任务？

邱伟说

尝试应用是每一个学习者都要动手动脑动身体，在心中得到一个证实，查明自己是不是初步领会了。尝试应用要强调的是紧扣目标操练。所谓紧扣目标操练，这是指教学目标（学习结果的类型或者任务领域的类型）是什么，那么讲解示范也应该是什么，接下来的尝试应用也应该是什么。

梅里尔在五星教学模式中对概念、程序和原理的尝试应用提出了以下建议：

对概念类（“是什么类型”，kinds-of）的技能进行尝试应用，要求学习者对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。此时开展矫正性反馈的做法是将学习者的注意力集中在确定类别成员的区分特征上；而借助内部反馈使得学习者知道做出分类的后果是什么。当要求学习者通过指出有没有区分特征来解释类别时，能够使得分类的应用更加收到实效。

对程序类（“应如何去做”，how-to）的任务进行尝试应用，要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。内部反馈能使学习者了解行动的后果；矫正性反馈则有助于了解学业表现的质量或者行动的进程如何。当要求学习者完成逐渐增加难度的任务，并且提供从扶到放的辅导，能够改进技能练习和应用的效果。

对原理类（“发生了什么”，what-happens）这样的任务进行尝试应用，应要求学习者猜想在一个新的具体情境中提供一组给定条件的后果，也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。此时的内部反馈来自于改进了欠缺的条件之后或之中，预期的结果是否会发生。当学习者在一个具体的情境中完成逐渐增加难度的任务时，要求学习者做出猜测或改进欠缺的，能够使得此类的练习和应用更富实效。

一般来说，学习者在尝试应用环节必须通过形成性的、及时的评价反馈才能起到它应有的作用，否则练习的效果会大打折扣。这种评价不是用来对学习者的课堂学习评等排序，而是传递某种信息，让学习者知道他在尝试练习中所表现的学习行为正确与否或正确程度如何，离期望的目标还有多远，通过与预期的目标相比较为后续的学习提供激励。

当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（integration）或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。

1 ．实际表现业绩（watch me）

• 教学中有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？

2 ．反思完善提高（reflection）

• 教学中有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？

3 ．灵活创造运用（creation）

• 教学中有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？

邱伟说

融会贯通是在尝试应用和提供反馈结束之后，学习者争取如何能够进一步熟练和迁移新知识，能够根据情境的变化来灵活运用新知识。融会贯通是培养学习者进一步学习的愿望和持续地付出努力的关键时机。融会贯通要求学习者实际表现业绩。

融会贯通环节中还有一个要求是希望学习者能够持续巩固或迁移所学的知识技能、情感态度和动作技能，以追求至善至美的境界。

持续巩固或迁移往往是同课后应用联系在一起的。如何确保课后应用富有实效，就要做好相应的课的结束工作。课的结束工作所占用的时间虽然不多，但却非常重要。课的结束主要是通过“小结”和“照应”起到提炼主题、概括要旨、过渡衔接的作用。

梅里尔还强调了在实施五星教学模式时，应该同时考虑指引方向动机激发、协同合作和多向互动。

（1）指引方向（navigation）

• 这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是如何加以组织的；让学习者在学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有自我改进错误的机会。在教育技术学习环境下，“指引方向”显然是同“导航设计”密切相关的！

（2）激发动力（motivation）

• 这是要创建有针对性、可达成的和富有吸引力的学习环境；在学习中让学生承担一定的风险和挑战性，有公开交流和表现所学东西的机会；在一个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；对学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点；完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；不是简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与激励，不是匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。

（3）协同合作（collaboration）

• 这是指安排学习者在2 一3 人的异质小组中分工合作、取长补短，完成共同的任务。

（4）多向互动（interaction ）

• 这是要解决实际问题或完成整体性互动一定要体现出情境一挑战一活动一反馈的程序。

总结：

• 聚焦问题解决环节是“attract me”（吸引我投入！）；
• 激活旧知环节是“lead me”（引导我入门！）；
• 示证新知环节是“show me”（教会我理解！）；
• 尝试应用环节是“coach me”（辅导我操练！）；
• 融会贯通环节是“watch me”（考察我运用！）；
• 达到“I can，I win”（我能胜任我能赢！）的结果。